深度 | 国家督学袁振国：校长和教师如何把最重要的工作做好？
精彩导读
校长的第一使命只能是促进教师的专业发展。校长的工作没有比促进教师专业发展更重要、更基础、更持久的了。
专业水平的不断提高是教师发展的内在动力。
【作者简介】
袁振国，国家督学、中国教育学会副会长
校长的第一使命是什么？就这个问题我进行了一次小型采访调查，调查对象有校长、家长，有教师、局长，也有海外留学生。答案多种多样，不一而足：
有的说校长的第一使命是明确办学方向；
有的说是制定学校发展规划；
有的说是建章立制，建立良好的人事制度和管理制度；
有的说是争取资源；
有的说是领导课程改革，提高课程领导力；
有的说校长的使命在于策划：激发热情，形成思想，明确任务，操作到位，等等。
在意见并不聚焦的情况下讨论这个问题就难免很强的主观性了。为了使这个问题容易达成共识，有必要先明确一下怎么理解第一使命。我的定义是：
第一是最重要的工作，这项工作做不好，教育质量就上不去，人才培养的功能就会受到很大削弱，学校的地位也会受到影响；
第二是最基础的工作，是学校做好其他工作的前提，学校的其他工作都是在它基础上发展起来的，离开了它，学校就办不好；
第三是最持久的工作，不是一朝完成、永久受益的，需要不断去维护，不断去努力，不断去创新。
校长的第一使命只能是促进教师的专业发展。校长的工作没有比促进教师专业发展更重要、更基础、更持久的了。
前不久与于漪老师交谈，没想到她和我的想法惊人相似，她说，校长的使命发展教师第一，发展学生第二。
这里的第一、第二显然不是说重要性第一、第二，而是说，只有教师发展的工作做好了，学生的发展才能得到实现。没有教师的发展，就没有学生的发展。
这又让我想起北京十一学校李希贵校长曾经写的一本书：《学生第二》，因为这个书名还产生过一些议论，其实学校以学生为本，以学生的发展为出发点和落脚点，这样的道理李校长自然是十分清楚的，看了书的内容就明白，他说的是，要想使学生得到好的发展，首先要使教师有好的发展，校长不可能面对每位学生，每天直接面对学生的是教师，校长直接面对的也是教师。所以促进教师的专业发展是校长的第一使命。
有一位医学院的院长在谈到医德的时候说：面对医生，病人毫不犹豫地脱得赤身裸体，无怨无悔地吃下难以下咽的苦药，甚至心甘情愿地摘除体内的某个器官，那是一个人只有面对上帝的时候才会做的啊！病人把生命都托付给你了，你怎么能不肃然起敬、一丝不苟呢？
病人把生理上的生命交给了医生，家长则把学生精神上的生命交给了教师。“教师是人类灵魂的工程师”，对学生的影响贯穿一生。如果要列举5位对自己成长过程中产生终身影响的人，相信其中一定至少有一位是教师。教师的每一个言行，每一堂课，就像雕刻大师的一凿、一铲，塑造出学生的未来形象。当教师退休、进入末年的时候，每年都会有一批批取得了成就、作出了贡献的学生前来看望，这是任何一个行业都无法比拟的幸福。
人工制造的任何产品都会随着时间的推移日益陈旧、过时、废弃，而教师的工作成就却历久弥新，唯有教师的作品——学生，会薪火相传、青春永驻。
从事教师职业的原因有多种，走进讲堂的机缘也不一样，并不是每位教师都是怀着对教育工作的热爱、对学生的热爱走进学校的。而一个不热爱孩子的教师从事教育工作，前苏联教育家苏霍姆林斯基说，是他本人的不幸，更是学生的灾难。而当他正真理解了教师工作的意义和神圣的使命的时候，他一定会爆发出对教育工作的热情来。校长，应该是这种热情爆发的导火线、推进器和加油站。
校长的重要任务就是帮助不同的教师因人、因时、因地制宜地制定相应的发展规划，以便有的放矢采取促进教师专业发展的有力措施。
人们经常引用外国的两位教育学者福勒和布朗关于教师需要和不同时期所关注问题的理论，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。这种划分虽然笼统粗糙，但比较真实地反应了教师发展的一般趋势。
第一个阶段是关注生存阶段，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等等。
第二个阶段是关注情境阶段，教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。
第三个阶段是关注学生阶段，这个阶段的基本特征是，备课、课中、课后反思时都能随时考虑到学生的成长需要，把能否自觉关注学生作为衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
针对不同阶段的教师，发展的任务和重点不同。对新教师校长需要对他们的专业发展提供切实具体的指导；对第二阶段的教师要注重先进教育理念的引导，确立新的发展目标；对于老教师重点则是鼓励他们创新课程设计，创新教学模式，形成个人风格。有人把这个过程归纳为培训、培养、培育，不同阶段的目标是规范、模范和示范。
教师这个职业有个天然的悖论：一方面他传授的是科学常识、基本规律、基础知识，来不得半点的虚假和修改；另一方面，他又承担着激发学生创造力、想象力的责任，要鼓励学生打破常规，不被固有的知识所束缚。这就需要教师能够娴熟地游刃于接受与怀疑、尝试与创新之间。
要做到这一点，重要的就是鼓励和帮助教师不断学习，不断挑战自我，不断开阔视野，对所教知识与所有知识的关系有更正确和全面的理解，对真理的绝对性和相对性有更深刻的理解，把知识传授寓于问题解决之中，把技能训练寓于思维方法养成之中，既能准确无误地运用知识，又能大胆怀疑、勇于创新。
教师的知识总是基于某一学科的，要在思维方法上不断变革，重要的是建立正确的知识观。按照传统的观念，知识是确定的事实，是不变的真理，基于这样的知识观，人们对知识就会盲从，不会想到去怀疑它、挑战它。而现代知识观却告诉我们，所有知识都是不断被发展、被“证伪”的，随着人们认识能力的提高和认识工具的革新，知识也不断被创新。
即使像数学这种人们主观构建的知识体系，也同样如此。比如说1+1=2这样的似乎是颠簸不破的真理，在10进位制的范畴里才是成立的，到了2进位或其他进位制的范畴里就根本不适用了。把知识固化了，就意味着精神的窒息。教师的专业发展在本质上是精神的发展，观念的更新，而学科知识的增长是支撑新观念的基础。没有学科知识增长的基础，精神、观念就会变成空中楼阁，凌虚蹈空。所以校长的重要使命是有计划、有系统地促进教师知识的增长。
首先是拓展知识。新的信息、新的知识每天都在涌现，新的技术、新的方法、新的工具，每天都在诞生，如果我们就满足于以前学过的知识（还不要说以前学的知识也一天天在减少，因为记忆总是要遗忘的），不吸收新的知识，很快就会落伍。
其次是深化知识。如果说拓展知识是横向的增加，深化知识则是纵向的增加。同样的知识在不同层次的表现形式和抽象程度不同，人对它的领悟程度也就不同。纵向的增加意味着对知识的来龙去脉、对知识前后联系的理解和对知识发展未来的把握。对知识的掌握越有深度，对知识链条上特定环节知识的理解无疑就更到位。
第三是更新知识。知识不仅在增加，而且在“减少”，知识在新增的同时有些知识则在被淘汰、被“证伪”、被更新了。只有不断学习才能保持知识的“新鲜度”，不至于被过时的知识所蒙蔽。
第四是综合知识。人类知识的增长有两种相互补充的倾向——分化和综合。在20世纪之前知识的增长倾向主要是分化，所以学习的科目越来越多，越来越细；而20世纪以后，特别是近50年来，知识的增长越来越通过综合，通过知识的交叉、重叠和融合来实现，知识的综合不仅发生在文科、理科、工科等的内部，而且发生在文、理、工、商、农、医等学科之间。
教师是一个群体，教师的专业发展绝不能仅仅依靠个人的努力来实现，而是要充分发挥教师群体的作用，建立学习型组织（现在的许多学习进修看上去是集体活动，是很多人在一起的学习，其实只是坐在一个空间里的个体，并没有发挥集体的作用）。学习型组织是一个具有共同愿景，有效获取、传递和创新知识的组织，是一个善于修正自身的行为以适应新的知识挑战的工作坊。学习型组织的最大特征是富有热情，乐于分享，善于反思。
按照美国心理学家马斯洛的需要层次理论，需要是人的生活动力，不同的生存状态其需要的重点不同。人的需要可以分为5个层次：生存的需要，安全的需要，交往的需要，自尊的需要，自我实现的需要。需要层次越高，功利成分越低，精神成分越高。学习型组织就是调动人的高级需要，加强交往，互相分享思想和智慧，彰显个性和特色，提高个人尊严和社会价值的有效载体，是去行政色彩的、放飞自由精神的活动天地。校长要善于调动这种热情和需要，使终身学习成为一种生活方式，成为教师的精神家园。
俗话说，教有法而无定法，尽信书不如无书。简明而深刻。
第一，教学内容是人类的精神产品，是充满了内在张力的，科学真理、人文情怀、历史真相、伦理主张，从来就不是只有一种解释，大纲、教材、答案，都只能是参考、是样例，不可能是唯一；
第二，教师是具有风格的个人，他（她）的文化背景、成长经历、知识结构、个性特征各各不同，教学方式和情感表达方式自然是各各不同，如果把教师的行为都规范成一种模式，那就成为机器人教学了；
第三，也是最重要的，教育的对象是人，而不是流水线上的产品，教学过程是师生互动的过程，教师如果不能因材施教，采取填鸭式，那就成为目中无人的知识灌输而非教育了。如果生吞活剥、照抄照搬千百年来的经验和做法，那就“尽信书不如无书”了，否则会误人不浅。
校长的一项重要工作就是鼓励教师进行教育科学研究，创造条件支持教师进行研究：研究学生，研究教学内容，研究教学方法；研究家长，研究社会舆情，研究时代趋势；也研究教师自己——自我反思。有研究才有探索，有探索才有创新，有创新才有超越。专业水平的不断提高是教师发展的内在动力。
链接：李希贵：如何不战战兢兢当校长？教师第一，学生第二
我们应当把教师放在一个什么位置上？
曾经有一个叫人高兴不起来的故事，说是在师大一个“参与式”校长培训班上，培训的主题是“如何转变教育观念，确立学生中心地位”。一位校长被要求回答的一个情境性题目是：当一位教师与一名学生发生争执，到校长室去评理的时候，校长该批评教师还是批评学生？据说这位校长以不容置疑的口吻说，当然是批评教师，因为学生是学校的主人。
我无法认定这件事的真实性，但是，我知道，一个时期以来，有不少似是而非的东西确实给我们的许多校长带来了好多思想上的混乱，以致他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的“新理念”而迷失了自己。在一些学校里，他们似乎是在直接服务于学生了，似乎把着眼点也全都放在学生身上了，但是，他们却往往很不理智地抛开了教师。这个故事，从某种意义上是对我们的一个警示，也引发我们反思：当强调学生主体、学生中心的时候，我们应当把教师放在一个什么位置上？
教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美好的人生，是我们不懈的追求。可是，要知道，这一切都只能通过教师来完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“亲其师”才能“信其道”，任何关爱都必须经过人的传递才显得真切、动人，谁都没有办法改变这一点。一位教师，在校园里、课堂上，举手投足间，潜移默化地影响着学生，可以春风化雨，也可以近墨者黑，学生正是在耳濡目染间长大成人。可是，长期以来，我们有没有想过，长年累月生活在学生中间的教师们，他们生活得幸福吗？
我们不妨随意剪辑一组校园里的镜头：
——带着一脸怒气冲进教室的数学老师，因为分房子的事刚刚跟总务处发生了一场唇枪舌剑的争吵而心情难以平静。让学生们莫名其妙的是，他一开始并没有按教学进度讲不等式，而是讲起了社会的不公，这是他经常提到的一个话题。
但今天的火药味远比平时要浓得多，学生们一边听课，一边开始防御，生怕把火力招惹到自己身上，尽管大家都变得特别乖，但仍有十几个学生难逃厄运。
——因为教导处调整了检查作业的标准而影响了化学老师的评分，今天，化学老师没让科代表去办公室拿作业，而是自己亲自抱来了全班的作业。他一脸阴沉地抽出了一份又一份他平时经常表扬的学生的作业，开始了不同程度的讲评，一直把全班同学的脑袋全都批评到桌子下面。
——因为小孩发烧而一夜没睡好的英语老师，第一节课刚走进教室，就发现后面坐着几名校领导，他一下子意识到，这是学校推行的“推门听课”，想不到第一次就轮到自己了。小孩病了，没人知道，家里有事，没人问一句。乘人之危的事谁都会做！他也不知道课是怎么上下来的了，一直到第二天科代表没交作业，才想起下课的时候忘记布置了。情绪一上来，先把科代表好一顿批评，直到把科代表训哭了才罢休。
在这样的校园里，空气中充满了火药味，一个个神经都绷得紧紧的，教师怎么能有幸福感呢？在教师没有感到幸福的校园里，学生还会好到哪里去呢？
教师第一，学生第二
把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成为“美国100家最适合于工作的公司”之一的罗森柏斯国际集团老板豪尔对公司“顾客至上”的说法不以为然。他认为，对于员工来说，顾客当然是处于第一的优先位置；但对于公司来说，实际上是通过把精力集中在内部，集中在自己的员工身上而获得成功的。豪尔批评说，有太多的公司把压力、恐惧和沮丧施加给员工，员工每天晚上把这种感受带回家里，这会引起家庭问题；第二天一早，员工又会把这些问题带到工作岗位上。这种循环非常典型，也非常可怕。
1974年，当豪尔加入到公司的时候，他发现公司在“顾客至上”的旗帜下，几乎把所有的精力都集中在顾客身上而很少关注自己的员工。公司管理层的工作重心全部围绕着顾客展开，他们甚至忘记了是谁在为顾客服务。豪尔认为，从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。最高级别的服务水准是发自内心的。因此，能够让关心、关爱到达员工内心深处的公司才能提供最优质的服务。这也是管理者能为顾客做的最好的事情，他们终将认识到，虽然顾客被排在第二位，但事实上却是第一位的。豪尔认为，当公司把员工放在第一位的时候，员工就会把顾客放在第一位。同理，虽然把学生放在第二位，但事实上却是第一位。
同样，一位教师，当他的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题都不成问题时，他们自然就会把所有的精力都放在学生身上。学生中心、学生主体地位是靠教师去实现的。对校长来说，教师就是实现你教育理想的“天使”，只有当教师从自己的角度出发，觉得应该把学生放在首位的时候，他们才会发自内心地这样做。想一想我们现在的学校，给教师更多的是压力。不错，压力就是动力，但是，我们也不能忘了另一句话，叫做“没有压力不行，仅有压力不够”。对一个从事塑造人的职业来说，如果动力不是来自于热爱，而是仅仅来自于压力，这样的塑造肯定是十分可怕的。
新一轮的课程改革把课程目标从过去的一维发展为今天的三维，从平面变为立体——我们不仅要给学生知识，培养学生能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观，一个长期以来被忽略的育人者的情感态度问题也理应提到应有的高度。值得庆幸的是，好多学校已经开始致力于培养教师在学校的“幸福感”，这是教育的理性和管理的智慧。
松下幸之助有一句话，听了着实让人感动，他在为松下公司定位时曾说，松下公司主要是制造人才，兼而制造电器。在这样的一家“主要是制造人才”的公司里，还有谁能心有旁骛呢？正是松下对员工的一片赤诚，才最终把松下公司做成了全球顶尖的充满文化气息的“大哥大”。鉴古鉴今，我们今天的教育部门有关领导、学校管理者真该善待我们的教师。您说呢？
| 来源：《苏州日报》
| 编辑：校长派
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